El decano de Facultad, profesor Rodrigo Arim, invita al acto público en el cual se procederá a la
firma del Convenio Marco entre la Universidad de la República representada por el Sr. Rector Dr. Rodrigo Arocena y la Cámara Uruguaya de Software (CUTI), representada por su presidente, Sr. Alvaro Lamé y su secretario, Sr. Juan Manuel Urraburu el día de hoy lunes 27 de febrero a las 17 horas en el
salón 38 de nuestra Facultad.
El objetivo general de este Convenio es la colaboración entre ambas instituciones para el mejor desarrollo de sus respectivas finalidades y actividades, a través de programas y proyectos de cooperación específicos,
como el desarrollo de sistemas de becas y pasantías orientados a proporcionar a los estudiantes de la Universidad ámbitos de práctica laboral y profesional en el marco de las actividades de la CUTI, fomento de actividades de investigación y desarrollo en áreas académicas de
interés compartido a través de proyectos conjuntos, intercambio de información científica y estadística y el auspicio y organización de seminarios, carreras de grado y posgrado relativas a temáticas de interés común.
En el marco de este convenio, y con el objetivo de ampliar la oferta educativa de la FCEA, se estará presentando una propuesta de diploma de posgrado profesional con especialización en Sistemas de Información de las Organizaciones y Gestión de Empresas de Tecnologías de la Información, que la Facultad ha elaborado en consulta con la CUTI. El Posgrado se encuentra en las etapas finales de su aprobación, por lo que la FCEA espera concretar su primera edición en el presente año.
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lunes, 27 de febrero de 2012
viernes, 12 de febrero de 2010
Recursos Educacionales Abiertos (REA)
Aprovechando el reinicio de la actividad, queriamos compartir con ustedes el siguiente texto elaborado por el equipo del DATA y que está licenciado con Creative Commons.
¿El tema y los contenidos son relevantes?
Es muy importante que al momento de seleccionar un material educativo reflexionemos sobre sus contenidos: ¿Son socialmente significativos? ¿Están relacionados con la experiencia de los destinatarios? ¿Es posible su aplicación en contextos no educativos? ¿Guardan relación con la futura práctica profesional?
¿La estructura del material guía y favorece un proceso?
Que el material posea una estructura que permita el desarrollo de un proceso es una característica muy importante, ya que permite la paulatina interacción del estudiante con los contenidos favoreciendo su apropiación. Es fundamental entonces que se vayan proporcionando los contenidos de modo secuenciado y gradual. Al respecto nos dice Kaplún (1995): “la determinación del punto de partida es fundamental. Como postula Freire (1986), ese punto de partida debe ser el ‘saber común del educando y no el rigor del educador’. En lugar de arrancar enunciando ya desde el inicio los contenidos del saber sistemático y estructurado, ...debiera comenzar poniéndose casi en el mismo nivel de conocimientos y desconocimientos en que se encuentran los destinatarios; empezar haciéndose las preguntas espontáneas que éstos se hacen frente al objeto a ser conocido e invitándolos a recorrer juntos el camino que ... los irá llevando paulatinamente a encontrar las respuestas”
¿Los contenidos están organizados según una secuencia lógica? ¿el orden secuencial es el más adecuado? ¿se han graduado las dificultades?
La presencia de una secuencia lógica, en la cual los contenidos están presentados de manera que el estudiante los pueda ir incorporando de manera gradual es una característica indispensable de un material desde nuestra concepción pedagógica. La explicitación de los pasos sucesivos es significativa, para que el estudiante pueda ir dando cuenta de su propio proceso.
¿Favorece la interrelación entre los contenidos? ¿incluye introducciones y resúmenes?
La interrelación de los contenidos, y no una mera enunciación de temas no concatenados, favorece la comprensión de la globalidad de un tema o concepto. Es importante, asimismo, la interrelación con otros temas o contenidos de otras asignaturas que estén relacionadas, así como la relación con temas que se hayan trabajado anteriormente o que se vayan a trabajar después, a través, por ejemplo, de introducciones y resúmenes, destaques gráficos, etc.
¿Estimula la construcción personal y grupal? ¿Involucra a los destinatarios?
El material educativo debería convocar a la participación, a la re-construcción del conocimiento, en lugar de entregar contenidos ya estructurados, promoviendo actividades que faciliten este proceso.
¿Posibilita la articulación con los conocimientos, experiencia y saberes previos?
El material debe proporcionar los contenidos de manera que puedan ser articulados con lo que el estudiante ya sabe sobre el tema: con los mitos, prejuicios, saberes y pseudo saberes que se encuentran en relación. De esta manera, el nuevo saber se construirá a partir del desaprendizaje de éstos, y no por una superposición de saberes inconexos.
¿Se habilita un proceso de deconstrucción?
Es importante que se encuentren incluidas las representaciones erróneas previas para iniciar el “desaprendizaje”. La tendencia general conduce a omitir los errores, en lugar de aprovecharlos para, partiendo de ellos, construir el nuevo saber. Al respecto dice Kaplún, M (1995).: “Si el sujeto educando no toma conciencia de la discrepancia existente; si esas representaciones del ‘saber común’ no son explicitadas y traídas a luz para discutirlas y revisarlas, lo más probable será que el aprendiz no las modifique, puesto que están profundamente arraigadas en su imaginario cultural”.
¿Se estimula la actividad del destinatario proponiendo actividades?
Proponemos seleccionar o producir materiales educativos que promuevan la actividad, el aprender haciendo. Que el material incluya propuestas de actividades y ejercicios prácticos, para ser realizados solos o en grupos, promueve este tipo de acciones: la reflexión, la observación, el razonamiento autónomo, la exploración y experimentación, la investigación y la búsqueda personal y grupal de respuestas.
Para finalizar
Recordar que en definitiva el que un determinado objeto se convierta en educativo depende de la selección y utilización que cada docente o equipo docente le da al incluirlo en un proceso educativo. La selección y producción de un material educativo debe ser parte de un proceso reflexivo en el que intervienen todas las dimensiones de la planificación educativa.
Bibliografía
Castillo, E (1999), “La comunicación y la cibernética”, Revista Latina de Comunicación Social, Nº 17, http://www.ull.es/publicaciones/latina
Kaplún, G (2002), “Contenidos, itinerarios, juegos. Tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos”. VI Congreso de ALAIC, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, junio 2002. Grupo de Trabajo: Comunicación y Educación.
Kaplún, M (1995), “Los materiales de autoaprendizaje”, UNESCO, OREALC, Santiago, Chile.
Martín Barbero, J (1987), “De los medios a las mediaciones”. G. Gili, Barcelona
Orozco, G (1997), “El reto de conocer para transformar. Medios, audiencias y mediaciones”. COMUNICAR 8, 1997, México
¿Qué es un Recurso Educacional Abierto (REA)?
La idea de “recursos educativos abiertos” (REA) abarca contenidos educativos (texto, sonido, vídeo) con licencia libre y otros recursos que facilitan la producción, la distribución y el uso de dichos contenidos. Los autores de los REA otorgan libertad total a toda aquella persona que quiera hacer uso de sus materiales, ya sea para modificarles, traducirles, o mejorarles, siempre que éste los comparta con otros (algunas licencias restringen las modificaciones o el uso comercial). La mayoría de los recursos educativos abiertos se presentan en formato digital, lo que facilita su acceso, socialización y adaptación.
Probablemente al comenzar a reflexionar sobre la producción o uso de REA hayan venido a nuestra mente infinidad de experiencias de utilización de recursos muy diversos, muchos que comúnmente denominamos materiales didácticos o educativos. Esa variedad habla de múltiples medios, formatos, soportes, recursos, que muchas veces resulta difícil clasificar en una categoría única. Entonces, ¿qué es lo que hace que un REA determinado sea considerado educativo?
¿Qué es, en definitiva, un material educativo? Compartamos una de las posibles definiciones:
Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje. O si se prefiere, una experiencia mediada para el aprendizaje. Esta definición aparentemente simple tiene varias consecuencias. La que nos importa aquí es que un material educativo no es solamente un objeto (texto, multimedia, audiovisual o cualquier otro) que proporciona información sino que, en un contexto determinado, facilita o apoya el desarrollo de una experiencia de aprendizaje. Es decir: una experiencia de cambio y enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, axiológico o afectivo, de habilidades o actitudes, etc. (Kaplún, 2002).
Esta definición nos conduce a concebir que se puede ver como material educativo no solamente a aquellos que han sido concebidos o producidos para tal fin (como pueden ser un libro de texto, una guía de lectura, un cd interactivo , etc.) sino que también puede ser incluido en esta categoría cualquier objeto o producto que, al ser incorporado como recurso dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, adquiera la característica de educativo.
Muchas veces, la calidad de un material para su uso educativo es mayor cuando no fue creado con ese fin. Siguiendo a Kaplún (2002), existen “materiales educativos que no educan y materiales no educativos que educan”. La traslación de una aburrida clase expositiva sobre las plantas puede transformarse en un también aburrido CD con texto e imágenes. Generalmente, el incluir en una instancia educativa un objeto que forma parte de la vida cotidiana y del universo de experiencias del educando conduce a facilitar la conexión con los saberes previos, a conectar los nuevos aprendizajes con lo ya conocido, a relacionarlos con experiencias de fuera del ámbito educativo y poder emplearlo en nuevos contextos.
Será entonces muy relevante la creatividad e imaginación que pongamos al seleccionar e incluir un determinado recurso, conectándolo con el diseño global del proceso (objetivos, metodología, evaluación, etc.) y proponiendo actividades que sean motivadoras y desafiantes.
La función mediadora de los materiales educativos
Tomemos en cuenta que los materiales educativos funcionan como mediadores en la comunicación educativa. Los materiales median en la comunicación entre estudiantes y docentes, siendo soporte de diversos mensajes educativos
Los mensajes educativos son los diversos mensajes que con intención educativa se dan en el aula, y que se vehiculizan a través de diversos medios y formatos. La comunicación educativa.............
Siempre comunicamos, lo queramos o no. Al comunicarnos intercambiamos diversos contenidos, algunos explícitos, como puede ser, por ejemplo, un determinado tema de un curso, y otros implícitos, como quienes somos, el lugar que ocupamos en esa comunicación, etc.
Cuando tenemos una intención de comunicar que busca ser educativa, necesitamos una
actitud comunicativa, que implica conocer y manejar los lenguajes y los medios en la comunicación, a la vez que saber que tanto como los “que”, importan los “cómo”, “a quiénes” y los “para qué” de la comunicación.
Medios y formatos
Comencemos por presentar una definición de los mismos:
Medio es la vía por la cual el material se publica o da a conocer y se distribuye.
Formato a la estructura del material que se entiende más conveniente para presentar los contenidos. El formato es la forma que le damos a nuestro material
Busquemos un ejemplo: para la función de consulta y profundización, un libro, manual o ficha parecen ser los formatos más convenientes. Los formatos admiten su distribución, previa adaptación, por más de un medio. Siguiendo el ejemplo, el libro, manual o ficha pueden ser presentados a través de diversos medios, por ej., impresos en papel o integrando un multimedia.
Cada medio tiene lenguajes y códigos propios, por lo cual, cualquier cambio de medio debe llevar previamente a un análisis de la pertinencia y viabilidad del cambio, una familiarización con sus lenguajes particulares y una adecuación del material educativo al nuevo formato o medio.
Usos de los materiales educativos
Muchos y muy diversos son los usos de materiales que se pueden encontrar en las prácticas educativas. Es justamente este aspecto, la estrategia de uso, el punto más relevante en el encuadre pedagógico del uso de un material determinado.
Veamos algunos usos posibles, y reflexionemos sobre cuáles son los que priman en nuestra práctica, y cuáles podemos ir incorporando.
Apoyo al discurso
Es uno de los usos más habituales de los materiales en la actividad docente. Lo constituye el uso de transparencias, etc., como apoyatura a la exposición del docente y facilitador de la comprensión del estudiante, a través de la complementariedad de la imagen. Recordemos que a través del uso de medios de video conferencia podemos integrar y compartir con los estudiantes presentaciones que típicamente utilizamos en el aula presencial. Es importante resaltar que la disposición de presentaciones de apoyo al discurso no constituyen en sí mismas un material básico, por lo que requieren de recursos complementarios.
Motivador, Disparador
La utilización de videos, láminas, relatos de casos, observación de fenómenos, etc. como elemento disparador de la motivación por el aprendizaje y la conexión con ideas previas es un excelente uso de los recursos. En general se incluye al inicio de una actividad. Es muy importante que no se centre solamente en el visionado, lectura o escucha de un material sino que conlleve alguna actividad de los estudiantes sobre el mismo (posterior discusión grupal, análisis personal, redacción, etc.).
Análisis, reflexión y discusión grupal
Implica la utilización de diversos recursos, como ser guías para la discusión, pautas de lectura y análisis, y elaboración de materiales de puesta en común por parte de los estudiantes que permiten realizar actividades de análisis a través de la discusión y producción. Estos materiales son muy importantes, porque facilitan la comprensión y favorecen el intercambio grupal.
Síntesis
El uso de materiales con este objetivo como pueden ser referencias bibliográficas, libros, resúmenes, guías de lecturas, pautas de ejercicios, permite desarrollar conexiones conceptuales que facilitan al estudiante elaborar un cierre conceptual del tema que está trabajando.
Estructurante
Es una de las funciones menos usadas pero que posee mayor potencia desde el punto de vista educativo. Implica utilizar un material como eje constructor de la acción educativa, a lo largo de todo el proceso. Por ejemplo, partiendo de la elaboración de un video sobre un barrio se trabaja una unidad didáctica de historia, geografía, etc. durante cierto período de tiempo. En este ejemplo, la realización de un video funciona como pretexto para realizar investigación, búsqueda de información, entrevistas, etc y de esa forma ir vinculando los diferentes temas. Cualquier tema permite elaborar un material para ser elaborado y usado de esta forma. En entornos virtuales es posible utilizar también wiki's y blogs que operan a modo de bitácora de diversos procesos.
Algunas pautas para la evaluación, selección y producción de materiales educativos
Al momento de seleccionar un material ya elaborado para incorporarlo en un proceso educativo es necesario tomar en cuenta la concepción pedagógica cuyo diseño sustenta, las interacciones que promueve así como también su pertinencia desde el punto de vista conceptual.
Tomando como referencia al comunicador Mario Kaplún (1995), proponemos realizarnos las siguientes preguntas que facilitan el proceso de selección y análisis de un material educativo.
La idea de “recursos educativos abiertos” (REA) abarca contenidos educativos (texto, sonido, vídeo) con licencia libre y otros recursos que facilitan la producción, la distribución y el uso de dichos contenidos. Los autores de los REA otorgan libertad total a toda aquella persona que quiera hacer uso de sus materiales, ya sea para modificarles, traducirles, o mejorarles, siempre que éste los comparta con otros (algunas licencias restringen las modificaciones o el uso comercial). La mayoría de los recursos educativos abiertos se presentan en formato digital, lo que facilita su acceso, socialización y adaptación.
Probablemente al comenzar a reflexionar sobre la producción o uso de REA hayan venido a nuestra mente infinidad de experiencias de utilización de recursos muy diversos, muchos que comúnmente denominamos materiales didácticos o educativos. Esa variedad habla de múltiples medios, formatos, soportes, recursos, que muchas veces resulta difícil clasificar en una categoría única. Entonces, ¿qué es lo que hace que un REA determinado sea considerado educativo?
¿Qué es, en definitiva, un material educativo? Compartamos una de las posibles definiciones:
Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje. O si se prefiere, una experiencia mediada para el aprendizaje. Esta definición aparentemente simple tiene varias consecuencias. La que nos importa aquí es que un material educativo no es solamente un objeto (texto, multimedia, audiovisual o cualquier otro) que proporciona información sino que, en un contexto determinado, facilita o apoya el desarrollo de una experiencia de aprendizaje. Es decir: una experiencia de cambio y enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, axiológico o afectivo, de habilidades o actitudes, etc. (Kaplún, 2002).
Esta definición nos conduce a concebir que se puede ver como material educativo no solamente a aquellos que han sido concebidos o producidos para tal fin (como pueden ser un libro de texto, una guía de lectura, un cd interactivo , etc.) sino que también puede ser incluido en esta categoría cualquier objeto o producto que, al ser incorporado como recurso dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, adquiera la característica de educativo.
Muchas veces, la calidad de un material para su uso educativo es mayor cuando no fue creado con ese fin. Siguiendo a Kaplún (2002), existen “materiales educativos que no educan y materiales no educativos que educan”. La traslación de una aburrida clase expositiva sobre las plantas puede transformarse en un también aburrido CD con texto e imágenes. Generalmente, el incluir en una instancia educativa un objeto que forma parte de la vida cotidiana y del universo de experiencias del educando conduce a facilitar la conexión con los saberes previos, a conectar los nuevos aprendizajes con lo ya conocido, a relacionarlos con experiencias de fuera del ámbito educativo y poder emplearlo en nuevos contextos.
Será entonces muy relevante la creatividad e imaginación que pongamos al seleccionar e incluir un determinado recurso, conectándolo con el diseño global del proceso (objetivos, metodología, evaluación, etc.) y proponiendo actividades que sean motivadoras y desafiantes.
La función mediadora de los materiales educativos
Tomemos en cuenta que los materiales educativos funcionan como mediadores en la comunicación educativa. Los materiales median en la comunicación entre estudiantes y docentes, siendo soporte de diversos mensajes educativos
Los mensajes educativos son los diversos mensajes que con intención educativa se dan en el aula, y que se vehiculizan a través de diversos medios y formatos. La comunicación educativa.............
Siempre comunicamos, lo queramos o no. Al comunicarnos intercambiamos diversos contenidos, algunos explícitos, como puede ser, por ejemplo, un determinado tema de un curso, y otros implícitos, como quienes somos, el lugar que ocupamos en esa comunicación, etc.
Cuando tenemos una intención de comunicar que busca ser educativa, necesitamos una
actitud comunicativa, que implica conocer y manejar los lenguajes y los medios en la comunicación, a la vez que saber que tanto como los “que”, importan los “cómo”, “a quiénes” y los “para qué” de la comunicación.
Medios y formatos
Comencemos por presentar una definición de los mismos:
Medio es la vía por la cual el material se publica o da a conocer y se distribuye.
Formato a la estructura del material que se entiende más conveniente para presentar los contenidos. El formato es la forma que le damos a nuestro material
Busquemos un ejemplo: para la función de consulta y profundización, un libro, manual o ficha parecen ser los formatos más convenientes. Los formatos admiten su distribución, previa adaptación, por más de un medio. Siguiendo el ejemplo, el libro, manual o ficha pueden ser presentados a través de diversos medios, por ej., impresos en papel o integrando un multimedia.
Cada medio tiene lenguajes y códigos propios, por lo cual, cualquier cambio de medio debe llevar previamente a un análisis de la pertinencia y viabilidad del cambio, una familiarización con sus lenguajes particulares y una adecuación del material educativo al nuevo formato o medio.
Usos de los materiales educativos
Muchos y muy diversos son los usos de materiales que se pueden encontrar en las prácticas educativas. Es justamente este aspecto, la estrategia de uso, el punto más relevante en el encuadre pedagógico del uso de un material determinado.
Veamos algunos usos posibles, y reflexionemos sobre cuáles son los que priman en nuestra práctica, y cuáles podemos ir incorporando.
Apoyo al discurso
Es uno de los usos más habituales de los materiales en la actividad docente. Lo constituye el uso de transparencias, etc., como apoyatura a la exposición del docente y facilitador de la comprensión del estudiante, a través de la complementariedad de la imagen. Recordemos que a través del uso de medios de video conferencia podemos integrar y compartir con los estudiantes presentaciones que típicamente utilizamos en el aula presencial. Es importante resaltar que la disposición de presentaciones de apoyo al discurso no constituyen en sí mismas un material básico, por lo que requieren de recursos complementarios.
Motivador, Disparador
La utilización de videos, láminas, relatos de casos, observación de fenómenos, etc. como elemento disparador de la motivación por el aprendizaje y la conexión con ideas previas es un excelente uso de los recursos. En general se incluye al inicio de una actividad. Es muy importante que no se centre solamente en el visionado, lectura o escucha de un material sino que conlleve alguna actividad de los estudiantes sobre el mismo (posterior discusión grupal, análisis personal, redacción, etc.).
Análisis, reflexión y discusión grupal
Implica la utilización de diversos recursos, como ser guías para la discusión, pautas de lectura y análisis, y elaboración de materiales de puesta en común por parte de los estudiantes que permiten realizar actividades de análisis a través de la discusión y producción. Estos materiales son muy importantes, porque facilitan la comprensión y favorecen el intercambio grupal.
Síntesis
El uso de materiales con este objetivo como pueden ser referencias bibliográficas, libros, resúmenes, guías de lecturas, pautas de ejercicios, permite desarrollar conexiones conceptuales que facilitan al estudiante elaborar un cierre conceptual del tema que está trabajando.
Estructurante
Es una de las funciones menos usadas pero que posee mayor potencia desde el punto de vista educativo. Implica utilizar un material como eje constructor de la acción educativa, a lo largo de todo el proceso. Por ejemplo, partiendo de la elaboración de un video sobre un barrio se trabaja una unidad didáctica de historia, geografía, etc. durante cierto período de tiempo. En este ejemplo, la realización de un video funciona como pretexto para realizar investigación, búsqueda de información, entrevistas, etc y de esa forma ir vinculando los diferentes temas. Cualquier tema permite elaborar un material para ser elaborado y usado de esta forma. En entornos virtuales es posible utilizar también wiki's y blogs que operan a modo de bitácora de diversos procesos.
Algunas pautas para la evaluación, selección y producción de materiales educativos
Al momento de seleccionar un material ya elaborado para incorporarlo en un proceso educativo es necesario tomar en cuenta la concepción pedagógica cuyo diseño sustenta, las interacciones que promueve así como también su pertinencia desde el punto de vista conceptual.
Tomando como referencia al comunicador Mario Kaplún (1995), proponemos realizarnos las siguientes preguntas que facilitan el proceso de selección y análisis de un material educativo.
- Desde el punto de vista conceptual
¿El tema y los contenidos son relevantes?
Es muy importante que al momento de seleccionar un material educativo reflexionemos sobre sus contenidos: ¿Son socialmente significativos? ¿Están relacionados con la experiencia de los destinatarios? ¿Es posible su aplicación en contextos no educativos? ¿Guardan relación con la futura práctica profesional?
¿La estructura del material guía y favorece un proceso?
Que el material posea una estructura que permita el desarrollo de un proceso es una característica muy importante, ya que permite la paulatina interacción del estudiante con los contenidos favoreciendo su apropiación. Es fundamental entonces que se vayan proporcionando los contenidos de modo secuenciado y gradual. Al respecto nos dice Kaplún (1995): “la determinación del punto de partida es fundamental. Como postula Freire (1986), ese punto de partida debe ser el ‘saber común del educando y no el rigor del educador’. En lugar de arrancar enunciando ya desde el inicio los contenidos del saber sistemático y estructurado, ...debiera comenzar poniéndose casi en el mismo nivel de conocimientos y desconocimientos en que se encuentran los destinatarios; empezar haciéndose las preguntas espontáneas que éstos se hacen frente al objeto a ser conocido e invitándolos a recorrer juntos el camino que ... los irá llevando paulatinamente a encontrar las respuestas”
¿Los contenidos están organizados según una secuencia lógica? ¿el orden secuencial es el más adecuado? ¿se han graduado las dificultades?
La presencia de una secuencia lógica, en la cual los contenidos están presentados de manera que el estudiante los pueda ir incorporando de manera gradual es una característica indispensable de un material desde nuestra concepción pedagógica. La explicitación de los pasos sucesivos es significativa, para que el estudiante pueda ir dando cuenta de su propio proceso.
¿Favorece la interrelación entre los contenidos? ¿incluye introducciones y resúmenes?
La interrelación de los contenidos, y no una mera enunciación de temas no concatenados, favorece la comprensión de la globalidad de un tema o concepto. Es importante, asimismo, la interrelación con otros temas o contenidos de otras asignaturas que estén relacionadas, así como la relación con temas que se hayan trabajado anteriormente o que se vayan a trabajar después, a través, por ejemplo, de introducciones y resúmenes, destaques gráficos, etc.
- Desde el punto de vista metodológico
¿Estimula la construcción personal y grupal? ¿Involucra a los destinatarios?
El material educativo debería convocar a la participación, a la re-construcción del conocimiento, en lugar de entregar contenidos ya estructurados, promoviendo actividades que faciliten este proceso.
¿Posibilita la articulación con los conocimientos, experiencia y saberes previos?
El material debe proporcionar los contenidos de manera que puedan ser articulados con lo que el estudiante ya sabe sobre el tema: con los mitos, prejuicios, saberes y pseudo saberes que se encuentran en relación. De esta manera, el nuevo saber se construirá a partir del desaprendizaje de éstos, y no por una superposición de saberes inconexos.
¿Se habilita un proceso de deconstrucción?
Es importante que se encuentren incluidas las representaciones erróneas previas para iniciar el “desaprendizaje”. La tendencia general conduce a omitir los errores, en lugar de aprovecharlos para, partiendo de ellos, construir el nuevo saber. Al respecto dice Kaplún, M (1995).: “Si el sujeto educando no toma conciencia de la discrepancia existente; si esas representaciones del ‘saber común’ no son explicitadas y traídas a luz para discutirlas y revisarlas, lo más probable será que el aprendiz no las modifique, puesto que están profundamente arraigadas en su imaginario cultural”.
¿Se estimula la actividad del destinatario proponiendo actividades?
Proponemos seleccionar o producir materiales educativos que promuevan la actividad, el aprender haciendo. Que el material incluya propuestas de actividades y ejercicios prácticos, para ser realizados solos o en grupos, promueve este tipo de acciones: la reflexión, la observación, el razonamiento autónomo, la exploración y experimentación, la investigación y la búsqueda personal y grupal de respuestas.
Para finalizar
Recordar que en definitiva el que un determinado objeto se convierta en educativo depende de la selección y utilización que cada docente o equipo docente le da al incluirlo en un proceso educativo. La selección y producción de un material educativo debe ser parte de un proceso reflexivo en el que intervienen todas las dimensiones de la planificación educativa.
Bibliografía
Castillo, E (1999), “La comunicación y la cibernética”, Revista Latina de Comunicación Social, Nº 17, http://www.ull.es/publicaciones/latina
Kaplún, G (2002), “Contenidos, itinerarios, juegos. Tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos”. VI Congreso de ALAIC, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, junio 2002. Grupo de Trabajo: Comunicación y Educación.
Kaplún, M (1995), “Los materiales de autoaprendizaje”, UNESCO, OREALC, Santiago, Chile.
Martín Barbero, J (1987), “De los medios a las mediaciones”. G. Gili, Barcelona
Orozco, G (1997), “El reto de conocer para transformar. Medios, audiencias y mediaciones”. COMUNICAR 8, 1997, México
domingo, 22 de noviembre de 2009
VI Jornada TIC - Evaluación
El pasado sábado 21 de noviembre el Grupo de Apoyo Técnico a la Enseñanza (GATE) de la Facultad de Ciencias Económicas, organizó la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad, para presentar el tema de la evaluación de los aprendizajes con tecnologías.
Aquí pueden ver la presentación de Dánisa Garderes. Dánisa es docente de Educación Media en Lengua y Literatura desde el año 2001, efectiva en liceos de Canelones dictando Idioma Español. En el 2005 realizó la Maestría en Tecnologías de la Educación en la Universidad de Salamanca, mediante una Beca MAE-AECI. Desde febrero de 2009 es Asistente en Educación del Depto. de Tecnología Educativa de CODICEN, en el marco del cual coordina el Portal Educativo Ceibal. Ha sido Tutora Virtual para el Portal Educativo de las Américas en el Curso de Formación de Tutores Virtuales (2007 y 2009), Docente del Seminario "Modalidades diversificadas de enseñanza" en el Proyecto TICUR de la UDELAR.
También en esta Jornada los profesores Mario Tenzer y Daniel Ginesta compartieron sus primeras experiencias de evaluación utilizando el EVA durante el curso 2009.
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Aquí pueden ver la presentación de Dánisa Garderes. Dánisa es docente de Educación Media en Lengua y Literatura desde el año 2001, efectiva en liceos de Canelones dictando Idioma Español. En el 2005 realizó la Maestría en Tecnologías de la Educación en la Universidad de Salamanca, mediante una Beca MAE-AECI. Desde febrero de 2009 es Asistente en Educación del Depto. de Tecnología Educativa de CODICEN, en el marco del cual coordina el Portal Educativo Ceibal. Ha sido Tutora Virtual para el Portal Educativo de las Américas en el Curso de Formación de Tutores Virtuales (2007 y 2009), Docente del Seminario "Modalidades diversificadas de enseñanza" en el Proyecto TICUR de la UDELAR.
También en esta Jornada los profesores Mario Tenzer y Daniel Ginesta compartieron sus primeras experiencias de evaluación utilizando el EVA durante el curso 2009.
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lunes, 17 de agosto de 2009
Presentaciones de la IV Jornada
Presentación de Virginia Rodés: "Comunicación/Educación/Tecnologías"
Presentación de Gabriela Pintos: "Estrategia para la incorporación de nuevas Cátedras a la plataforma institucional"
martes, 4 de agosto de 2009
La comunicación en la enseñanza universitaria: se viene la IV Jornada
El sábado 15 de agosto se realizará la cuarta jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración.
El tema de esta jornada será "La comunicación mediada por TIC en la enseñanza universitaria". Participará como invitada la Lic. en Ciencias de la Comunicación, opción educativa, Virginia Rodés quien actualmente dirige el Departamento de Apoyo Técnico Académico de la Comisión Sectorial de Enseñanza.
Se profundizará en el uso de dos tecnologías de comunicación asincrónica y que poseen gran potencialidad en la enseñanza universitaria: el correo electrónico y el foro.
Además, se brindará información sobre cómo se seguirá trabajando en el Entorno Virtual de Aprendizaje de Facultad.
Los esperamos el sábado 15 de agosto de 9.00 a 12.00 hs. en el salón 38 de Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, Gonzalo RamÍrez 1926.
Inscripciones en el sitio web de la Facultad.
El tema de esta jornada será "La comunicación mediada por TIC en la enseñanza universitaria". Participará como invitada la Lic. en Ciencias de la Comunicación, opción educativa, Virginia Rodés quien actualmente dirige el Departamento de Apoyo Técnico Académico de la Comisión Sectorial de Enseñanza.
Se profundizará en el uso de dos tecnologías de comunicación asincrónica y que poseen gran potencialidad en la enseñanza universitaria: el correo electrónico y el foro.
Además, se brindará información sobre cómo se seguirá trabajando en el Entorno Virtual de Aprendizaje de Facultad.
Los esperamos el sábado 15 de agosto de 9.00 a 12.00 hs. en el salón 38 de Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, Gonzalo RamÍrez 1926.
Inscripciones en el sitio web de la Facultad.
lunes, 9 de marzo de 2009
¡Y se va la segunda!
El sábado 21 de marzo de 9.00 a 12.00 hs. realizaremos la segunda Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración en el salón multifuncional.El programa previsto incluye una breve presentación de la directora de la Unidad de Apoyo a la Enseñanza, Ec. Beatriz Guinovart, y una exposición de Fernando Da Rosa sobre Wikis, Dokuwikis y Software Libre.
Las inscripciones son por correo electrónico (jornadatic@ccee.edu.uy) y se entregará certificado de asistencia.
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jueves, 15 de enero de 2009
Tecnología y Educación
¿Qué tecnologías pueden ser aplicadas a la enseñanza de Ciencias Económicas?
→ Grupo de email para comunicación interna de la cátedra:
El uso de una Lista de Distribución de Correo Electrónico para la comunicación interna de la cátedra, fortalece el intercambio, y mejora las tareas de coordinación entre los docentes, que por su baja carga horaria, tienen pocas instancias de encuentro e intercambio presencial. Ayuda a la discusión de temas específicos, distribución de materiales respecto a los contenidos temáticos, y sirve como plataforma para la expansión de otras tecnologías.
→ Publicación de los materiales existentes en formato electrónico:
Los materiales publicados por docenetes de la cátedra (bibliografía obligatoria) pueden publicarse en formato electrónico (pdf) para mejorar el acceso al material por parte de los alumnos, así como su actualización permanente.
La principal limitación puede estar en quienes son los destinatarios y beneficiarios del material, y la discusión en cuanto a la utilización por parte de estudiantes de otras universidades, que se aprovecharían de esfuerzos realizados en la UdelaR.
→ Incorporar materiales adicionales en formato electrónico:
Una vez publicados los materiales que conforman la bibliografía obligatoria, se puede dar comienzo a un proceso de incorporación de materiales adicionales en formato electrónico (planillas electrónicas, presentaciones de diapositivas, vínculos a sitios en Internet), que sirvan de información complementaria para que estudiantes profundicen el estudio de los temas tratados. Estos materiales pueden servir tanto como elementos del curso teórico, como de los aspectos prácticos de la asignatura. También se utilizarán como disparadores de discusiones o trabajos en equipo.
→ Foros de discusión entre alumnos:
La incorporación de Foros sería una importante novedad en la realidad de nuestra Facultad. Implica un cambio profundo en la forma que se encaran los cursos, y la estrategia pedagógica, ya que la propuesta está centrada en la discusión entre alumnos de los temas de la asignatura.
La moderación de los foros, puede estar a cargo de profesores asistentes y ayudantes, con supervisión directa de profesores adjuntos o agregados.
Se propone un espacio abierto (no obligatorio), y en una primera etapa se invitará a los alumnos a que participen en algunos pocos hilos temáticos, utilizando como disparadores lecturas breves que promuevan el análisis.
Respecto a la implementación de esta herramienta se deberá hacer una evaluación previa de las normas de conducta y procedimientos para la intervención de los docentes, de manera de establecer claramente la responsabilidad en cuanto a opiniones y respuestas dadas a los estudiantes, así como también cuidar la Imagen Institucional de la cátedra.
→ Documentos Colaborativos para la elaboración de materiales:
Google puso a disposición de sus usuarios en forma gratuita, Hojas de Cálculo y Documentos a los que se puede acceder en forma colaborativa, lo cual puede ser de utilidad para la elaboración de materiales en equipo.
Se trata de herramientas que permiten que varios usuarios participen de la elaboración de un mismo documento, y que algunos más puedan acceder a los borradores.
Significaría un facilitador para la incorporación de nuevos materiales, y también para la creación de pruebas de evaluación.
→ Otros espacios con tecnología:
Mejoras en el sitio Web de la Facultad y de las cátedras, impulso a la creación de Blogs docentes, y entrega de materiales del curso en CD, pueden ser otras ideas factibles en el corto y mediano plazo.
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→ Grupo de email para comunicación interna de la cátedra:
El uso de una Lista de Distribución de Correo Electrónico para la comunicación interna de la cátedra, fortalece el intercambio, y mejora las tareas de coordinación entre los docentes, que por su baja carga horaria, tienen pocas instancias de encuentro e intercambio presencial. Ayuda a la discusión de temas específicos, distribución de materiales respecto a los contenidos temáticos, y sirve como plataforma para la expansión de otras tecnologías.
→ Publicación de los materiales existentes en formato electrónico:
Los materiales publicados por docenetes de la cátedra (bibliografía obligatoria) pueden publicarse en formato electrónico (pdf) para mejorar el acceso al material por parte de los alumnos, así como su actualización permanente.
La principal limitación puede estar en quienes son los destinatarios y beneficiarios del material, y la discusión en cuanto a la utilización por parte de estudiantes de otras universidades, que se aprovecharían de esfuerzos realizados en la UdelaR.
→ Incorporar materiales adicionales en formato electrónico:
Una vez publicados los materiales que conforman la bibliografía obligatoria, se puede dar comienzo a un proceso de incorporación de materiales adicionales en formato electrónico (planillas electrónicas, presentaciones de diapositivas, vínculos a sitios en Internet), que sirvan de información complementaria para que estudiantes profundicen el estudio de los temas tratados. Estos materiales pueden servir tanto como elementos del curso teórico, como de los aspectos prácticos de la asignatura. También se utilizarán como disparadores de discusiones o trabajos en equipo.
→ Foros de discusión entre alumnos:
La incorporación de Foros sería una importante novedad en la realidad de nuestra Facultad. Implica un cambio profundo en la forma que se encaran los cursos, y la estrategia pedagógica, ya que la propuesta está centrada en la discusión entre alumnos de los temas de la asignatura.
La moderación de los foros, puede estar a cargo de profesores asistentes y ayudantes, con supervisión directa de profesores adjuntos o agregados.
Se propone un espacio abierto (no obligatorio), y en una primera etapa se invitará a los alumnos a que participen en algunos pocos hilos temáticos, utilizando como disparadores lecturas breves que promuevan el análisis.
Respecto a la implementación de esta herramienta se deberá hacer una evaluación previa de las normas de conducta y procedimientos para la intervención de los docentes, de manera de establecer claramente la responsabilidad en cuanto a opiniones y respuestas dadas a los estudiantes, así como también cuidar la Imagen Institucional de la cátedra.
→ Documentos Colaborativos para la elaboración de materiales:
Google puso a disposición de sus usuarios en forma gratuita, Hojas de Cálculo y Documentos a los que se puede acceder en forma colaborativa, lo cual puede ser de utilidad para la elaboración de materiales en equipo.
Se trata de herramientas que permiten que varios usuarios participen de la elaboración de un mismo documento, y que algunos más puedan acceder a los borradores.
Significaría un facilitador para la incorporación de nuevos materiales, y también para la creación de pruebas de evaluación.
→ Otros espacios con tecnología:
Mejoras en el sitio Web de la Facultad y de las cátedras, impulso a la creación de Blogs docentes, y entrega de materiales del curso en CD, pueden ser otras ideas factibles en el corto y mediano plazo.
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